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幼兒兒童早期教育的意義

一、幼兒、兒童早期教育能促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別是利于左右腦的并行發(fā)展。不要讓孩子自然長(zhǎng)大，消極等待兒童腦成熟以后再進(jìn)行兒童教育，這樣極不利于兒童在大腦生長(zhǎng)發(fā)育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能網(wǎng)絡(luò)。

二、幼兒、兒童早期教育開發(fā)人類巨大潛能，這個(gè)潛能是人類億萬年進(jìn)化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但是這種潛能只有在嬰幼兒時(shí)期才得以較為充分地開發(fā)，不然將被迅速被埋沒。人的各種潛能只有在大腦生長(zhǎng)發(fā)育期才可能被較為充分激發(fā)出來。

三、兒童出生至3歲是母親和家庭的“二次孕育期”，就是孕育孩子的“心理生命”成長(zhǎng)——構(gòu)建起人生的“潛意識(shí)板塊”。人的潛能意識(shí)板塊鑄就以后可以從根本上影響乃至支配人一生態(tài)度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

四、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的兒童早期教育，最佳期兒童早期教育事半功百倍；而錯(cuò)過最佳期的兒童教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個(gè)孩子在最佳期內(nèi)都能學(xué)一口標(biāo)準(zhǔn)方言就是最典型的事例，而錯(cuò)過了最佳期兒童教育的青少年、成年人新學(xué)任何語言也難以學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)、地道。

五、科學(xué)育兒要“兩個(gè)生命”同時(shí)養(yǎng)育，使兒童生理上的強(qiáng)壯、發(fā)達(dá)，心理上的聰慧、卓越。特別要注重心理生命方面的科學(xué)養(yǎng)育，因?yàn)槿俗鳛槿f物之靈長(zhǎng)，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個(gè)心理營(yíng)養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營(yíng)養(yǎng)素。

六、人類要重新認(rèn)識(shí)胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒擁有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力，甚至可以說每個(gè)孩子都是“神童”。每個(gè)人一生中的基本難題和重大難題（如學(xué)會(huì)直立行走、手足分工、認(rèn)識(shí)萬物、掌握語言、習(xí)得行為、學(xué)會(huì)審美等等）都是嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的，根據(jù)統(tǒng)計(jì)人一生所獲得的知識(shí)有95%左右是5歲前的嬰幼兒時(shí)期學(xué)來的

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